Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникациями

1.1. Международные нормативно-правовые акты и документы. Декларация прав ребенка – как фундаментальный законодательный акт в области образования. 1.2. Организация инклюзивного образования. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования. 1.3. Нормативно-правовые основы организации обучения младших школьников в инклюзивном образовании. 1.4. Характеристика основных видов дизонтогенеза и структура специального образования в России. 1.5. Модульное тестирование.

2.1. Должностные обязанности учителя-логопеда. 2.2. Инструкция по охране труда для логопеда. 2.3. Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. 2.4. Документация логопеда. 2.5. Документация учителя-логопеда в ДОО. 2.6. Модульное тестирование

3.1. Введение в педагогику. Профессиональная деятельность педагога. 3.2. Педагогическая наука и практика. 3.3. Профессиональное развитие и становление педагога. 3.4. Педагоги-гуманисты и педагоги-новаторы в истории педагогики. 3.5. Международный подход в педагогической работе с детьми с ОВЗ. 3.6. Аксиологические основы педагогики. 3.7. Развитие, социализация и воспитание личности. 3.8. Педагогические методы и приемы обучения детей в школе. 3.9. Педагогика: закономерности и принципы воспитания. 3.10 Педагогика: формы организации обучения. 3.11. Взаимодействие учителя и учителя-логопеда на уроке по развитию речи. 3.12. Гореть, но не выгорать. Профилактика эмоционального выгорания педагога. 3.1 3. Взаимодействие логопеда с родителями (законными представителями), просветительская работа, сотрудничество 3.13. Модульное тестирование

4.1. Основы логопедии. 4.2. Как начинающему логопеду наработать практику и сформировать ключевые навыки. 4.3. Организация проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. 4.4. Методы и приемы коррекции речевых расстройств. 4.5. Нетрадиционные методы коррекции речевых расстройств в современной логопедии. 4.6. Современные методы работы с детьми логопеда и дефектолога. 4.7. Развитие и формирование личности учащихся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. 4.8. Логопсихология. 4.9. Сумка логопеда. 4.10. Психология учебной деятельности. 4.11. Содействие развитию общения и речи детей раннего возраста. 4.12 Что следует учитывать учителю-логопеду при работе с детьми в школе. 4.13. Нейропсихологический подход в работе логопеда. 4.14. Этапы формирования психических функций. 4.15. Модульное тестирование

5.1. Основы специальной педагогики и психологии 5.2. Психология развития и возрастная психология 5.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с особенностями развития. Особенности речевого развития при нарушении слуха, зрения, УО, аутизме 5.4. Психология детей дошкольного образования с аномалиями развития 5.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями 5.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 5.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики 5.8. Особые образовательные потребности лиц с сенсорными нарушениями 5.9. Особые образовательные потребности лиц с опорно-двигательного аппарата (НОДА) 5.10. Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения 5.11. Особенности развития и обучения детей с ДЦП 5.12. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины ...

6.1. Как подготовиться к проведению логопедической диагностики 6.2. Планирование коррекционного маршрута по результатам диагностики 6.3. Применение комплексного подхода к проведению коррекционной работы с детьми 6.4. Направления коррекционной работы при ЗПР 6.5. Логопедическая коррекция у детей со сложной структурой дефекта 6.6. Особые образовательные потребности детей с РАС 6.7. Дети РАС. Учебные трудности обучающихся с РАС и способы их преодоления 6.8. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями зрения 6.9. Анатомия органа голосообразования. Патология органов речи

7.1. Клинико-физиологические основы специальной (коррекционной) педагогики 7.2. Невропатология 7.3. Патология слуха 7.4. Основы нейропсихологии 7.5. Нарушение высших психических функций (ВПФ)

8.1. Обследование речи детей дошкольного возраста 8.2. Сотрудничество педагогов с родителями в детском саду. Мотивация родителей к сотрудничеству 8.3. Символическая неречевая деятельность. Мышление и сознание. Внимание 8.4. Речевая функция 8.5. Особенности психического развития при УО. Коррекционная работа при УО 8.6. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения 8.7. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) образовательной организации 8.8. Дислалия. Характеристика нарушения. Организация логопедической работы. Коррекция речевого нарушения 8.9. Ринолалия. Характеристика нарушения. Этапы коррекционной работы. Специфика нарушения 8.10. Дизартрия. Характеристика нарушения. Организация логопедической работы. Коррекция речевого нарушения 8.11. Афазия. Виды афазии. Коррекционная работа при афазии 8.12. Заикание. Заикание (теория). Современные представления в области изучения заикания 8.13. Дислексия ...

9.1. Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся 9.2. Гимнастика и массаж как эффективные методы коррекционной работы 9.3. Логопедический массаж 9.4. Использование логопедического тренажера «Дельфа-142» 9.5. Значение процессов полушарного взаимодействия в патогенезе нарушений речи 9.6. Логоритмика

10.1. Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета в условиях реализации ФГОС 10.2. Оборудование логопедического кабинета 10.3. Паспорт кабинета логопеда 10.4. Организация школьного логопункта 10.5. Цифровые образовательные ресурсы, дистанционные образовательные технологии в обучении лиц с нарушениями речи 10.6. Взаимодействие участников педагогического процесса, участие в работе ПМП консилиумов образовательной организации 10.7. Культура речи учителя-логопеда, как основа педагогического мастерства 10.8. Родительское сообщество как социальный партнер образовательной организации

11.1. Формирование у педагогов ценностного отношения к детям с особыми образовательными потребностями 11.2. Современные методики и технологии развития детей с инвалидностью 11.3. Адаптация образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзии 11.4. Практика работы с детьми с ОВЗ в ДОУ 11.5. Практика работы с детьми с ОВЗ в школьных учреждениях 11.6. Работа логопеда с детьми с ОВЗ 11.7. Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ и инвалидность. Сенсорные нарушения и остальные категории 11.8. Интерактивный подход как современная методология инклюзивного образования 11.9. Мировая практика образования лиц с ОВЗ и инвалидностью 11.10. Психологическое сопровождение обучающихся с инвалидностью и ОВЗ: общие аспекты деятельности педагога-психолога 11.11. Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в инклюзивном образовании 11.12. Подготовка детей с ОВЗ к школе

12.1. Постановка группы свистящих звуков 12.2. Автоматизация группы свистящих звуков 12.3. Дифференциация группы свистящих звуков 12.4. Постановка группы шипящих звуков 12.5. Автоматизация группы шипящих звуков 12.6. Дифференциация группы шипящих звуков 12.7. Постановка группы сонорных звуков 12.8. Автоматизация группы сонорных звуков 12.9. Дифференциация группы сонорных звуков

13.1. Профилактика нарушений письменной речи у учащихся младших классов 13.2. Современные представления в области изучения нарушений письма 13.3. Дисграфия 13.4. Виды дислексии. Коррекционная помощь при дислексии

14.1. Обучение чтению. Видео-урок. Часть 1 14.2 Обучение чтению. Видео-урок. Часть 2 14.3. Обучение чтению. Видео-урок. Часть 3 14.4. Обучение чтению. Видео-урок. Часть 4 14.5. Обучение чтению. Видео-урок. Часть 5 14.6. Обучение чтению. Видео-урок. Часть 6

Экзаменация